不但招生“叫好”，而且就業(yè)“叫座”。職業(yè)本科展現(xiàn)出“真香”魔力的背后，實則是畢業(yè)生喜人的就業(yè)情況。據(jù)報道，不少優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院校的學(xué)生還未畢業(yè)就被用人單位“預(yù)定”，有職業(yè)技術(shù)大學(xué)2023屆本科生畢業(yè)去向落實率高出全省高校平均值近10個百分點。職業(yè)本科畢業(yè)生整體呈現(xiàn)出技術(shù)技能高、綜合素質(zhì)高、就業(yè)質(zhì)量高、社會認可度高等典型特征，在招聘市場上受到普遍青睞。
可以說，我國從2020年開始試點的職業(yè)本科教育已“開花結(jié)果”，取得了招生就業(yè)“雙豐收”的階段成效，展現(xiàn)出旺盛的生命力。這不僅說明我國職業(yè)本科教育具有廣闊的發(fā)展前景，而且對于進一步促進職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展具有啟示意義。穩(wěn)步推進職業(yè)本科教育，必須提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強。
堅守職業(yè)本科教育的類型定位。我國的職業(yè)本科有著自身的類型特征，它既不是應(yīng)用型本科教育的“復(fù)制版”，也不是職業(yè)教育?？频摹凹娱L版”。職業(yè)本科人才培養(yǎng)以職業(yè)為邏輯起點，直接從具體的實踐場景出發(fā)，基于實踐場域開展理論實踐一體化教學(xué)、復(fù)合能力培養(yǎng)和復(fù)雜操作技能訓(xùn)練及技術(shù)改進，更加強調(diào)解決實踐問題的工程技術(shù)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出技術(shù)技能的復(fù)合性。具體到我國的職業(yè)本科來看，其類型定位的底層邏輯就是要服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在要求。它打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”，促進了我國由學(xué)歷型社會向技能型社會轉(zhuǎn)型，為構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供高質(zhì)量、高效率的技能供給，實現(xiàn)“人人皆可成才，人人皆盡其才”。
緊密對接國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求。當(dāng)前，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻堅期，對高層次技術(shù)技能人才需求更為迫切。職業(yè)本科必須根植于我國國民經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域、重點行業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，對接全面推進鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)國家急需的創(chuàng)新型技能人才、現(xiàn)場技術(shù)人才和卓越工程師。目前，一些院校以所處的地域為依托，推進構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體，提高了辦學(xué)實踐與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的融合度，實現(xiàn)了院校與產(chǎn)業(yè)布局同頻共振；在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教共同體，促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈無縫耦合；在人才培養(yǎng)上，通過科教融匯推進院校專業(yè)學(xué)科發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多主體育人，與區(qū)域整體聯(lián)動、彼此賦能。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以國家職業(yè)技能標準為參照系和標尺，根據(jù)緊缺型人才、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和辦學(xué)特色建設(shè)模塊化課程體系，靈活優(yōu)化調(diào)整專業(yè)和課程，讓培養(yǎng)方案與現(xiàn)實崗位需求的人才素養(yǎng)相適配。打造高水平師資隊伍和協(xié)同創(chuàng)新平臺，可聘請具備實際工作經(jīng)驗的專業(yè)人士和行業(yè)專家作為教師，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化和社會服務(wù)。一些院校已經(jīng)嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，聯(lián)合行業(yè)頭部企業(yè)合作進行教材開發(fā)、競賽創(chuàng)新、實驗實訓(xùn)等，將最新技術(shù)直接引入課堂，開展真實工作環(huán)境下的實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生在生產(chǎn)一線解決復(fù)雜問題的能力，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與高階職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與復(fù)雜工作流程對接、學(xué)歷證書與中高級職業(yè)技能等級證書對接，為學(xué)生暢通就業(yè)“最后一公里”。
我國職業(yè)本科取得了豐碩的階段性辦學(xué)成果，但對辦學(xué)規(guī)律的探尋、模式的探索、范式的建構(gòu)當(dāng)馳而不息、穩(wěn)步推進。相關(guān)部門可加快完善職業(yè)本科院校和新增專業(yè)的評價體系，建立科學(xué)的準入、退出和淘汰機制，并根據(jù)辦學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果動態(tài)調(diào)整專業(yè)布點和招生規(guī)模，嚴防出現(xiàn)個別高職院校以升本為目標的異化。試點院校也有必要認真總結(jié)經(jīng)驗與不足，強化優(yōu)勢、補齊短板，持續(xù)提升育人質(zhì)量，讓招生就業(yè)“雙豐收”成為“長豐收”。
（作者：張 筠，系四川省中國特色社會主義理論體系研究中心、四川省社會科學(xué)院馬克思主義學(xué)院特約研究員）
